教育家精神强调以立德树人为核心，强调教育者的理想信念和价值追求。教育家精神为教师指明了发展方向，从宏观层面为教师提供了精神动力。德性知识论(Virtue Epistemology)作为当代知识论中产生的一个新的研究方向，为“双师型”教师践行教育家精神实现知识结构变革提供了一个可靠的中观视角。通过运用德性知识论可以帮助教师理解知识作为教师信念的知识结构层次和知识的确证方式，实现精神理念和专业能力的有效衔接，将教育智慧转化为德性自觉。人作为精神性的存在，从“双师型”教师知识结构这个隐性的视角来看，通过德性知识论来认识教育家精神有助于纠正教师知识建构的目的性、塑造知识结构的价值内核、激发知识转化的动力、提升知识应用的境界和智慧，由此形成理念指引—德性修炼—知识确证—教学相长—精神实践的教师知识结构建构闭环。通过教育家精神，借助德性知识论的思维范式，“双师型”教师知识结构的重构及转化应从谱系建构、信念确证、互助学习、自我攀升的路径推进。
传统的知识结构更多以“命题式、事实型”知识结构为主要类型，这种结构更多以一种命题形式出现，教师以接受知识为主，或者从教师个体实践中抽取和比对的经验性、事实性知识。结构内部表现出松散性，为“双师型”教师专业发展难以提供有效的发展动力。因为“‘知道怎样做’不能用‘知道那个事实’来定义”，因此在“Kowning-that”(事实之知)的基础上，更应该明确“Kowning-how”(能力之知)和“Kowning-to”(动力之知)对教师知识结构建构的价值。以此帮助教师建构“知道去做正确的职业教育”的知识，以实现“知行合一”的知识确证，践行教育家精神中重要的品质之“躬耕态度”。这种确证本身在于智性解放，因为“教育者应当是一个促进学生智性解放的教师，而智性解放本身也是教育者重要的品质”。因此“双师型”教师的知识结构不在于其丰富性，而在于其职业教育的深度认同和躬耕职业教育的态度。从教育家精神的六大内涵出发，借助“志于道，据于德，依于仁，游于艺”的儒家修身哲学的路径，变革“双师型”教师知识结构应进一步加强“信念—智慧—弘道”的知行合一，形成以理智知识为基础、知识融合转化为导向、知识信念反思与确证为引擎的本体性知识结构，建立理智积累—智慧转化—德性应用三维递进的复合型德性实践知识结构体系(图1)。将传统知识类型转化为理智积累的必要性知识，在进入职业教育实践中更加注重以“产教融合知识”“反思批判知识”“数字应用知识”为核心的智慧转化知识，切实将知识转化到符合职业教育育人的知识体系中。然后，在全过程中建构“双师型”教师的德性应用知识，主要表现在“立德树人”“德技并修”“教师专业发展”三个维度，帮助教师树牢职业教育信念，真正将职业教育作为人生志业。
二、师道尊严:知识确证的范式转换
教育家精神强调教师要“言为士则、行为世范”，“双师型”教师知识结构的变革关键在于回归“师道”。“德性知识论是一种关于认知者和价值者的合成理论，而知识是一种成就的观点构成了这种理论的核心”。“双师型”教师的知识结构体系应成为教师认识自身、成就自身的关键所在，这种成就来源于其仁爱之心和育人智慧的“师道”彰显。教师知识的应用的主体是教育对象，教师知识的教育价值体现在满足学生的学习需求上，通过致力于人的培养，在育人中帮助教师筑牢教育信念，以确证教师的存在价值，体现致良知的教育本质。在知识的确证上，育人成效成为“双师型”教师成就感的核心要素，只有将全部知识应用在学生的成长成才上，才能够帮助教师建立自我，明确“职业教育何为”。在这个过程中获得学生的认同和教师的自我认同是教师知识价值的直观体现。同时，“双师型”教师在产教融合中也要转变师道观念，具体体现在其知识的确证需要重新认识产业逻辑和教育逻辑的关系，以好学者的身份，展现师道的魅力而非师道威严。因为产业逻辑和教育逻辑不是简单的嫁接关系，在教育实践上，将教育逻辑融入产业逻辑之中，不能偏离教育属性，因为职业教育不单是为产业培养人，更重要的是培养社会公民。教师在产教融合实践中要主动革新知识结构，作为研究者、学习者和知心人的角色，主动探索、研究和创造产教融合的价值，吸取产教融合的养分。
三、相观而善:学习共同体的产教互助
教育家精神强调勤学笃行、求是创新，“双师型”教师知识结构的合理建构靠单一化的角色、个体化的实践是难以实现的。在产教深度融合的产业场景上，“双师型”教师需要更为主动、积极地学习和创造，推进自身角色多元化、专业化，通过“教师”和“学徒”的双重角色切入产教融合的实践中。一方面要主动进入产业前沿领域和生产场景中，以工匠为师，全面研学技术标准和能力素质要求的现状，与自身知识结构形成对比并推动革新。另外一方面要精准找到校企合作的点，充分利用自身知识素养，长期为企业开展培训、技术服务、科研创新等项目化的支持。在产教深度融合的学校场景上，“双师型”教师要建立学习共同体。“知识共享是‘双师型’教师教学创新团队建设的核心”，形成教师学习共同体是拓宽“双师型”教师知识结构的关键，无论是科研型、教学型、技术应用型的团队，要发展复合型知识结构，则必须通过由科研型人才、教学型人才、企业尖端人才等组成的教师团队之间的协作。借助市域产教联合体、行业产教融合共同体，形成结构互补、功能齐全的高水平与结构化的教师团队，由此建立的优势互补、相互促进的学习共同体，能够形成产教互助式的结构性专业发展动力。
四、修己安人:自我攀升的精神实践
“双师型”教师知识结构的变革要回归本体性的实践，走向以“试图引起自身转变的自愿的、个人的修行”为特征的精神实践。当前“双师型”教师的专业发展主要依赖外在规范和激励措施的推动，但是以成果和荣誉为导向的评价体系并不能对等地表征教师专业发展的真实水平和精神气象，相反，过度逐利只会使教师越来越偏离教育家精神。“双师型”教师知识结构的变革之路要回到教育本身，让教师回归教育事业的重心之中。以立德树人为重心，在启智润心、因材施教、乐教爱生、甘于奉献、胸怀天下、以文化人等具有教师生命体验的教育实践场景中，可使教师夯实知识结构。同时，“双师型”教师知识结构的变革要直面职业教育的产教融合的需求和难点，把“匠心”和“师道”深度融合。首先要在产业实践中践行“格物致知”的精神，将技术技能内化为弘道笃行的态度。然后通过“学而不厌，诲人不倦”的持续精进，实现教学相长的教育生态;最终达成“修己安人”的职业教育境界，使产教融合既符合“器以载道”的技术伦理，又体现“君子不器”的育人追求，由此将这种“知行合一”的修身实践，找到解决产教“两张皮”问题的教育密钥。
（作者：李伟民，曾阅林 ，节选自《高等职业教育探索》2026年第1期）
