一、高职院校专业群内部质量保证体系建设的定位
高职院校专业群内部质量保证是指高职院校为维持和提高专业群质量而主动开展的有计划、有组织保证活动的系统管理过程。高职院校专业群内部质量保证体系是一个由专业群的关键质量要素组成的系统，是以提高专业群质量为核心，以培养高素质技术技能人才和满足产业结构调整、转型升级要求为主要目标，将专业群建设和教育教学过程的各个环节有序安排、与专业群建设和管理相关部门的职能有机分配、活动合理组织后进行有效的监督和调控，从而形成一个职责、权限、任务明晰，能彼此协调、相互促进、提升质量的统一体。构建合理、科学、高效的专业群内部质量保证体系，是高职院校主动面向社会和产业群，提升专业群质量自觉责任意识和自主发展能力的关键表现。
当然处于不同发展阶段的高职院校，其专业群的发展基础和条件也不同，其专业群内部质量保证体系可能有不同的结构形式和保证重点，但共性的建设定位应该包括以下几个方面。
1.保证专业群建设的科学性
专业群建设是遵循某种组群逻辑对专业群内各专业的教育教学要素进行重组，打破原有各专业因各自单独发展造成的壁垒，形成育人共同体进行全面、深度合作，为高素质技术技能人才培养、对接产业群升级提供技术支撑。这些教育要素的重组要遵循专业知识与专业技能彼此之间存在的内在逻辑和关联性，确保这些要素在重组后得到充分释放、深度融合，使得各专业通过知识技能的相互传递紧密融合成一体。当然这些要素被重构时仍要保持一定的特色与差别，实现群内各专业资源优势互补、整合共享，促进专业群资源几何式增长，增值赋能专业群的教学、科研、社会服务功能，助力实现与本地或区域重点发展的产业全面对接。在专业群建设时建设主体需依据标准，规范科学地开展区域职业岗位群分布特征及协作关系的相关调研，准确有序地制订和实施专业群人才培养方案和课程体系，确保专业群的布局和统合能够符合区域产业群发展趋势，从而使专业群主动融入区域发展并为产业群升级改造提供所需的人才支持和技术积累。
2.保证专业群建设的稳定性
专业群是适应高质量发展需要人才培养组织方式的变革，而变革是否成功离不开专业群多主体之间利益关系的平衡，需要学校建立专业群管理的组织结构、岗位职责和管理制度，协调专业群建设和运行的所有质量要素的关系，推动专业群多元建设主体建立共同的价值追求和质量观，激发各主体提升专业群建设质量的内生动力和自觉意识，推进各专业之间、学校与企业之间、专业群与产业群之间的跨专业、跨界和跨区域合作；需要学校根据专业群建设与发展的现状和目标，明确哪些能做哪些暂不能做，确保专业群发展满足人才培养、学校发展和产业群升级的需求。专业群建设时学校要配备高水平专业群带头人、整合校内外优秀师资力量组建专业群教科研创新团队，打破传统以单个专业为教学单位的层级管理逻辑和团队组建现状，淡化传统专业的界限，保持专业群教师的数量优势、结构优势和“双师”优势，打造专业化高素质创新型教师队伍，为专业群建设提供有力支撑；要建立专业群评价指标体系，实施专业和专业群诊断与改进，确保专业群建设质量，回应经济社会发展的需求和满足自身内涵发展的诉求。
3.保证专业群建设的成长性
学校要充分发挥专业群的集群效益，强化各专业优势和特色，提升专业群的综合发展能力，让群内专业各显所长，共同创新；对专业群布局时要与宏观区域产业结构匹配，使专业群的人才培养规格定位与职业岗位技术升级契合，以便形成适应相关产业群职业岗位需求的有机协调整体，满足新工艺、新装备、新技术条件下高职人才培养质量提升的需求，提高专业群与区域产业群的适应性；要健全专业群紧跟产业发展动态优化调整、自我更新完善的机制，随产业职业岗位群的发展变化调整专业群内的专业，通过灵活弹性的专业调整来建构专业群，如专业调增、调减以及数字化转型等，提升专业群建设的动态可延展性和与产业发展同频的程度；要根据产业发展和区域经济转型升级的要求，不断动态调整专业群建设内容，构建与专业群人才培养方案一致的课程体系，建成对接职业岗位群能力素质的课程，创设类似真实工作岗位的教学情境，培养岗位核心知识素养和技能，实现人才培养供给侧和产业群发展需求侧要素的全面融合，打造高素质技术技能人才培养高地和技术技能创新转移服务平台，提高教育链、人才链与产业链之间的匹配度，让专业群功能呈爆炸式裂变。
二、高职院校专业群内部质量保证体系建设的实践路径
1.循序渐进建设质量标准，不断丰富质量标准体系
专业群内部质量保证体系的质量标准建设是一个规范化和动态发展的过程，需要明确质量标准制定、生成和落地实施的基本流程与方法，对影响质量持续改进的关键因素提出明确要求，保证质量标准内容本身的科学性和权威性、质量标准生成程序的合法性和合理性、质量标准全面贯彻落实的可行性和有效性。在标准制定的过程中，制定主体要不断审视质量标准文本表述方式的优缺点，考虑质量标准内容表述的无歧义性和可交流性；要考虑标准实施现实可能的基础和条件循序渐进地建设质量标准，从一般到具体，从粗到细，从质量纲要、质量标准到质量实施方案，层层分解，逐步进行，明确标准实施的主体和对象、过程和结果、方法和要求，提升质量标准的实践性和可操作性；不仅要考虑专业群建设质量的结果标准，也要考虑师资、经费、设备、实训基地等条件标准，更要考虑专业群建设、教育教学和管理服务的过程标准，从而逐步实现内部质量标准体系的全覆盖；要增加专业群多元主体之间的互动，找到各方利益的最大公约数和最佳平衡点，力求使标准能反映各主体的利益诉求和价值认同，奠定标准实施和优化的基础；要紧跟职业教育发展要求和区域产业发展趋势，考虑专业群各类质量标准内容的对接，判断各个维度有多大程度实现了专业群与产业群对接、专业与职业岗位对接、课程与职业标准对接等，确保专业群质量目标的统一和多元主体对质量标准理解得准确和一致。在标准实施过程中学校要定期开展标准的元评价，不断修订完善标准，确保质量标准不断迭代优化保持发展性，既能为当前的专业群教育教学、建设与管理活动提供遵循与依据，又能为未来的专业群发展和改革提供方向和引领。
2.重视过程诊断改进，及时优化质量保证体系
专业群内部质量保证体系的质量标准体系只有通过落实和应用，借助阶段诊断分析发现其是否科学、存在哪些问题，才能得到修正和完善的依据。一个专业群内部质量保证体系倘若只是停留在理论构建和框架建立本身，不重视运行状态的过程诊断，不强化所涵盖的规章、制度的刚性与权威，不常态化对规章、制度的执行和实施进行诊断、监督与评价，是很难保证专业群质量的。专业群的建设绩效源于过程体现于结果，因此卓越的专业群绩效和发展战略及实施计划的落实离不开过程管理，需要学校聚焦专业群的核心要素、关键要点开展常态化的过程诊断，对专业群建设和管理的过程进行识别与设计、实施与落实、测量与分析、评价与改进，促进专业群发展战略及实施计划的协调一致，提升专业群的核心竞争力。学校需要围绕影响目标达成的关键要求，设计具体诊断项目的诊断要素和诊断点，体现专业群内部质量保证的强针对性；要以持续改进为导向，充分发挥专业群多元主体的质量自觉和主动性，强调增值评价，让多元主体以共同制定的专业群质量标准和目标为基准进行自我诊断，通过纵向或横向比较而做出评价鉴定和价值判断；需要依托现代信息技术，实时源头采集、主动推送诊断点的数据，并给出预警提醒，从而让质量保证主体掌握实施情况、及时纠偏调整专业群后续的建设和管理工作；要从上到下，从学校到群内各专业、课程、教师、学生等多个层面去考虑相应的质量依存关系，整体协同进行诊断分析，从而实现专业群质量的螺旋递进。
3.强调多元主体协同治理，不断提升质量保证能力
为确保质量保证工作组织落实、职责到位、运行高效，学校应建立专业群多元主体组成的结构合理、权责明确、充分协商、共同参与和信息共享的质量保证机构，把质量保证过程作为强化利益相关者的权力制衡及互动的过程，构建决策指导机制、沟通协调机制、自主自治机制、质量监管和评价机制，依法依规、系统科学地对影响和决定专业群质量的保证条件、环节和要素作出总体决策，形成多元主体的质量共识和行动指南，促进多元主体自觉履职和自主担当、统一行动和有效协作，使得专业群质量目标、质量标准与质量生成有机结合。专业群质量保证的过程是群内各专业之间在自由、平等的交往以及相互理解的基础上，通过专业群与产业群的联结对接形成共识和一致性行动，培育专业群共有共享统一的治理文化，成为专业群不可或缺的黏合剂和凝聚力的源泉，实现各专业的整合、协同和提升，产生专业群这一综合性和高阶性平台的溢出效应。学校要重视质量理念宣传，将过程诊改作为专业群质量治理和保证的关键手段，不断提升多元主体的质量保证意识，把专业群质量保证作为各主体的自觉意识和行动，把专业群诊改素养的提升作为“内源性”需要，把高质量的专业群建设目标作为共同追求和诊断动力。每个质量保证主体都要重视学习研究和实践总结，深入理解与把握质量保证理念和精髓，学习借鉴“双高”学校专业群内部质量体系建设经验，融合国际上其他先进的质量保证体系范式，促进质量保证决策科学化、建设管理资源富集化、质量改进提升持续化。学校要不断提升信息技术支撑能力，将专业群质量生成的过程规范化和标准化、数据网络化和共享化，助力专业群质量数据的科学智能化分析和形象可视化呈现，为多元治理主体动态调整专业群资源配置和高效运行专业群质量保证体系提供有效数据支撑、诊改依据和决策参考。
4.聚力专业群发展初心，逐步实现产科教相融
专业群的建设目标达成和集群功能实现是专业群内部质量保证的重点。专业群质量目标的设计、质量标准的制定和诊断指标的选择离不开专业群发展的初心和高质量发展的逻辑，从而使专业群服务国家和区域产业群发展，对接产业群中“高价值”的职业岗位群，实现与产业协同发展建设。专业群建设主体需要紧跟产业群发展趋势，详细分析产业群的结构和产业链条中的合适节点，找到专业群与相应岗位群的映射关系，注重专业群结构的逻辑性和对接产业的吻合度，准确定位群内不同专业的角色和地位，不断优化调整专业群结构和建设重点，同时积极培育与优势专业群相互依托、适应产业发展、数字经济催生的新专业；在专业群教育教学资源建设和教育教学实施过程中，不断融入行业和产业发展需求、先进技术和优秀文化，使专业群教学标准和教学内容体现新规范、新技术、新工艺等产业先进元素，以专业群建设带动课程群建设和三教改革；将产业发展(主流技术)需求转变成管理规程、课程体系、技术项目等，以技术技能传承、积累与创新为纽带，将技术技能创新平台建设与专业群建设统筹推进，通过科教融汇促进专业群内专业的特色发展，凸显专业群的品牌效应和集群优势，提升专业群的科技能级，助力产业技术转型；要联合区域产教融合企业共建产业学院，推进产业学院混合所有制改革，将产业学院作为专业群走向深度产教融合的主要载体和抓手，推动课程、师资、场地和技术等资源的全要素整合和重组，实现一个产业学院与一个产业集群相对接，专业群与高质量的产业链高度匹配，以“组合拳”形式推动产业链—科技链—创新链—人才链的深度匹配。
（节选自《工业技术与职业教育》2025年第1期）
